計算力障害

一般性

計算障害は特定の学習障害であり、保因者の主題では、数に対する意味の明らかな欠如をもたらす。

他の特定の学習障害（失読症、失読症など）と同様に、計算困難もまた先天的かつ恒久的な障害であり、通常は小学校入学の直前または直後に起こります。

計算困難の正確な原因はまだわかっていません。専門家によると、遺伝的要因と環境的要因の両方が障害の発症に関与するだろう。

診断の道は非常に複雑であり、専門家チームの介入が必要です。

今日では、計算困難に苦しんでいる人々は、数学と算数のスキルの具体的な強化のための支援プログラムを頼りにすることができます。

計算困難とは何ですか？

計算困難は特定の学習障害であり、キャリアパーソンにおいて、数学的および算術的概念を理解すること、ならびに数字の操作および目的を学ぶことを困難にする。

専門家は、計算困難を「 数字に対する意味の欠如 」と定義する傾向があります。

一般的に言えば、石灰沈着症は、若い頃 - または就学直前または就学初期 - に現れる問題であり、 一生を通じて維持されます 。

一般的な意見にもかかわらず、計算困難のある被験者は平均的な知能を持つ人々です。

それは生来の障害ですか？

医師や専門家は、計算困難が自然状態であると信じています。

言い換えれば、計算困難のある被験者は、数字がまったくないにしても意味がないにしても、わずかな意味で生まれます。

それはacalculiaの同義語ですか？

それは、計算困難が無罪と同義であると広く信じられている。

しかし、実際には、計算困難とアカルクリアは、わずかに異なる2つの問題です。アカルクリアは、数学的計算を実行することが完全に不可能であることであり、不可能は一般に脳損傷から生じます。

疫学

また正確な診断基準の欠如のために、一般集団における計算困難の正確な発生率は知られていない。

最も信頼できる統計調査によると、小学校年齢の子供の6-7％が計算困難に苦しんでいます。

さらに、以前の研究と同様の研究によると、ほとんどの人に知られている症状である失読症であるため、計算困難のある若い被験者のほぼ50％が読書障害を抱えているようです。

未だ明らかにされていない理由で、石灰沈着症は、 ＡＤＨＤ （ 注意欠陥多動性障害 ）を有する対象、 ターナー症候群 （女性性の遺伝病）を有する対象、または障害を有する個体において通常より高い頻度で見られる障害である。 二分脊椎 。

学習障害：彼らは何ですか？

特定の学習障害は障害（病気ではありません！）です。障害を持つ人々にとって、それは読み、書きそして計算における明らかな問題の原因となります。

学習障害の中には、計算困難の他に、前述の失読症、 整形外科および失調症が含まれる 。

原因

計算困難の正確な原因は依然として謎のままです。

ここ数十年の間に、研究者は以下を含む様々な因果理論を提案しようとしました

遺伝的遺伝理論
脳異常の存在に関連する理論
環境理論

遺伝遺伝学

いくつかの研究では、いくつかの家族において核酸が再発性疾患であることを見出した。

この興味深い所見により、研究者らは、計算困難が遺伝的状態であり、親から子供への特定の異常な遺伝子の通過に関連するという仮説を立てました。

計算困難の原因と思われる遺伝的異常は、現時点では不明です。

専門家の望みは、数学的および算術的能力に対するそれらの影響をよりよく理解するために、これらの遺伝的変化を認識することです。

脳異常の存在にリンクした理論

最新の画像診断ツールのおかげで、学者は正常な人の脳と計算困難の人の脳を詳細に比較し、比較することができました。

この比較は、非常に興味深いことを明らかにしました。画像から、脳表面、脳の厚さ、そして脳の容積のレベルで違いがあるように見えました。

奇妙なことに、これらの違いが存在していた分野は、人間の中では、数学的概念の学習、記憶そして暗記に使われていたものでした。

環境理論

前提：環境要因とは、個人の生活にある程度の影響を及ぼす可能性があるあらゆる状況、出来事、または習慣です。

いくつかの研究は、計算困難とアルコール性物質へのキャリアの出生前曝露との間の相関関係の存在を示している。言い換えれば、妊娠中の女性によるアルコール摂取は、他の可能性のある結果の中でも、計算困難の可能性があります。

さらに、他の研究によると、それらは数に対する意味の欠如、早産および低出生体重に影響を及ぼし得ると思われる。

症状と合併症

また見なさい：徴候Discalculia

計算困難の症状と徴候は数多くあります。

症状の描写は被験者ごとに大きく異なる可能性があるため、計算困難のあるすべての患者はそれ自体が症例を表します。

述べたように、この疾患の最初の臨床症状は若い頃に現れます。しかしながら、より成熟した年齢での発症は除外されません。

次の小章では、就学前の年齢（または庇護年齢）、小学校時代、および中学校、そして最後に高校時代を特徴づける計算困難の症状と徴候を取り上げます。

前年齢の症状と典型的な兆候

就学前の計算困難の存在は次のとおりです。

数を数え、物に割り当てることを学ぶことの難しさ。
数字の認識が難しい。これは、患者が、例えば一枚の紙に書かれた7という数字を7という単語に結び付けることができないことを意味する。
実生活の状況に数字を結び付けることの難しさ。例えば、３つの物体の存在を見る状況に直面した場合、患者は、彼が数字３を使用しなければならないことを（彼は想像できないので）知らない。
数字を覚えるのが難しい。
サイズ、形状、色によるオブジェクトの順序付けが難しい。
数字を含むゲームへの参加、基本的な数学的概念の数え方および/または知識の習得が困難。

小学校および中学校の年齢の症状と典型的な徴候

小学校時代および中学校時代の計算困難の存在には以下が含まれます。

数字や記号の認識が難しい。
単純加算2 + 4 = 6のような基本的な数学的概念の学習と記憶が困難
"+"、 " - "などの記号を識別して正しく使用することは困難です。
指で数えるのと比較して、より高度な数え方をするのが難しい（これが最も単純で最初に習得されたものである）。
正しく数字を書くのが難しい。
数学問題を解くのが難しい。
右と左を区別するのが難しく、方向感覚が悪い。
ゲームやスポーツ活動の結果として生じる電話番号やスコアを思い出すのが非常に困難です。
一日の時間を読んだり報告したりするのが難しい。
単純な数値戦略を含むゲームへの参加が困難です。

高校時代の症状と典型的な兆候

高校時代の計算困難の存在は以下を含みます：

日常生活の状況に数学と算術の概念を適用することは困難です。例えば、患者はお金の問題で問題を抱えている：彼は総費用を見積もることができない、彼が起こり得る通貨交換などを予測することができない。
レシピの材料など、測定の困難さ。
チャートや表に情報を集めることが難しい。
同じ数学の問題を解決するためのさまざまなアプローチを見つけるのが難しい。
距離や速度の評価を必要とする活動に精通していない。関係する活動には、スポーツや自動車の運転さえ含まれます。

不均衡と日々の生活

この最後の影響はネガティブなので、日常生活は計算困難の影響を受ける可能性があります。

社会的相互作用 計算困難の患者は、特に彼らを彼らの正常な同僚と比較するとき、彼らの数学的困難を知っています。これは社会的孤立、自尊心の低さ、そして新しい友情の確立と既存の友情の維持における困難につながる可能性があります。
向きを変える能力 。患者は右と左を区別する方法がわからないため、書面または口頭での指示に従わなければならないと迷子になる可能性があります。
さらに、計算困難のある被験者は物、建物、その他の同様のものを想像するのに苦労しているので、これはある目標を達成することをさらに困難にします。
身体的な調整能力 計算困難のある人は、自分と物との距離を推定するのに問題があります。これは、動きに一定の不器用さをもたらします。
資金管理 Dyscalculiaキャリアは、彼らの財政を管理し、彼らが異なるアイテムを買うときに彼らがどれぐらい使うかを見積もるのに苦労しています。
外貨両替は非常に複雑な作業です。
時間管理 計算困難症の患者は、経過時間の測定が困難です。彼らはまた、短期間の期間を評価する際に問題を抱えています。
その他のスキル 計算困難のある人は、動いている物体の速度を評価することができません。これは運転、サイクリングなどにおいて様々な困難をもたらす。

ディスカッションに関連する条件

未だ解明されていない理由で、計算困難は失読症、ADHD、 数学的不安 、ターナー症候群 、 脆弱X症候群およびGerstmann症候群と関連している 。

現在のところ、計算困難の問題に関する内科医および専門家は、後者と前述の関連する問題の出現との間に関連性があるかどうかを理解しようとしている。

診断

一般に、計算困難を検出するための診断手順には、専門家チーム（医師、言語療法士、精神科医、心理学者、および学習障害の専門家を含む）が含まれ、少なくとも3つの必須手順（または手順）が含まれます。

第1段階またはステップ1

それは、患者の健康状態の分析と計算困難の考えにつながる問題の評価を目的とした客観的な検査で構成されています。

検査対象は通常非常に若いので、身体検査を実施する人にとっては、両親の助けを借りることが不可欠です。

この段階では、検査中の個人がADHD、失読症など、つまり石灰沈着症患者に再発しているかどうかを理解することができます。

第二段階またはステップ2

それは障害を学ぶことの専門家に相談することから成ります。

専門家は、問題のあるスキルがどれであるかを理解するのに役立つ、計算困難の疑いのある症例をいくつかの特定のテストに提出することを提供する。含まれているテストは下記のものを含んでいます：普通および後方のカウントの練習、数書く練習、数学の練習、形態認識の練習、大きさのオーダーの理解テスト、そして最後に、その間の患者の観察数学の学校のレッスン。

確定診断の大部分は、これらの検査の結果によって異なります。

この第二段階から信頼できる情報を得るために、医師と専門家は、彼が診察中であることを患者に理解させないことが不可欠であると信じます。

第3段階またはステップ3

それは前のテストが報告したすべてのものの最終的な評価にあります。この段階では、医師と専門家が協力して意見を交換します。

さらに、彼らは受験者に彼らの数学と算術のスキルの見直しを割り当てて、現在の問題のために最も適切な支援プログラムを確立します。

サポート戦略

前提：算数障害は、他の特定の学習障害と同様に、恒久的な障害であり、病気ではありません。 したがって、治療法や治療法について話すことは不正確であり、回復が可能であると信じる読者を導きます。

言い換えれば、計算困難のある人は数学、算術、計算などのスキルを習得することはできません。健康な人の

今日、 計算困難のある人はいくつかの支援戦略を頼りにすることができ、その最終的な目標は既存の数学的および算術的困難を補うために数値的および計算能力を強化することです。

実際的には、計算困難症の場合に想定される支援戦略は、いわゆる教育的介入と、大部分が技術的性質の、補償的と呼ばれる（患者のギャップを補償するための「補償的」 手段）ツールの使用からなる。

教育的介入

教育的介入は、次のような特定の教育戦略です。

数学を現実の生活に結び付ける具体的な例の使用。
これは、患者番号の意味を補強するのに役立ちます。
トラブルシューティングのための視覚的参照（図面、動く物体など）の使用。
患者が仕事に過負荷を感じないように、管理可能な量の運動と数学的課題の割り当て。
新しいトピックに進む前に、新しく学んだ数学的スキルの見直しと、能力間の関連性についての説明。
レッスンを小さなブロック（または部分）に分割すること。このアプローチを通して、教師は個々のレッスンブロックの間に与えられた様々な概念を理解するのに必要な数学的スキルが何かを患者に示して理解させることができます。
一枚の紙を使って、患者がまだ直面していなければならない問題と数学的演算をカバーする。このように、計算困難のある被験者は一度に1つの運動に集中しており、彼にとって一連の特に難しい課題を見ることに興奮することはありません。
患者が計算や演算の実行にある程度の楽しみを感じ、数学の問題に直面しても安心できるように、演習ではなく数学的ゲームを使用すること。

いわゆる教育的介入に対処するために、彼らは特定の学習障害の分野で特定の準備をした教師です。

今日、ますます多くの学校が、教職員の中に、そのような準備をした人々を持っています。そして、それは、計算困難だけでなく失読症、失読症などを持つ科目を助けることができます。

教育的介入の世話をする教師は通常、一度に1人の患者（個人レッスンまたは1対1のレッスン）または少数の患者グループと一緒に働きます。

その理由は非常に単純であり、症状に特化した章で表現されている概念に関連しています。計算困難症を持つ各個人はそれ自体でケースを表し、特定のサポートに値します。

補完ツール

代償ツールは、主にソフトウェア/ PCデバイス 、 乗算テーブル 、 計算機 、 ボイスレコーダーで構成されています。

しかし、代償ツールの中には、教室での演習中に、数学の授業課題を遂行するための時間を患者に与えること、および解決すべき問題の数を減らすことなど、非技術的戦略も含まれることを指摘しておく。

代償的ツール（およびその目的）を比較して説明すると、計算困難の専門家やその他の特定の学習障害は、それらを「 近視の人のためのメガネのように 」と定義する傾向があります。

イタリアでは、計算困難のある人々を支援するための代償手段の使用も法律で義務付けられています（正確には法律170/2010）。

重要な注意！

代償ツールは、計算困難のある被験者の教育を容易にし、研究負荷をより安価にすると考える人もいるかもしれません。

しかし、これはまったく当てはまらないことを指摘しておく必要があります。学術的な文脈では、補償的手段は円滑化も利点も表していないため、それらの使用に対する批判は不要です。

親のためのヒント

計算困難のある被験者の数学的および算術的能力を強化する過程において、親は基本的な支持要素を表します。

計算困難に苦しんでいる人々を助けるために、必ずしも数学者である必要はありません。それから、数学的および算術的な見地から自分たちの装備が不十分であると考え、両親は計算困難の子供たちが重大な誤りを犯すのを手伝うことを諦めます。

計算困難の子供の父親や母親に与えられる最も一般的なアドバイスの中では、次のとおりです。

計算困難とその効果についてできるだけ多く学びます。障害についての正確な知識は、困難を生み出す可能性がある、または既存の問題を明らかにする可能性があるすべての状況を親が回避することを可能にします。
計算困難のある人にとって、困難になる頻度が少ないと感じることは、自分の障害をよりよく生きることを意味します。すなわち、不快感の減少、不安の減少、自尊心の高まりなどです。
数学で遊ぼう 。それは家の中で日常の活動や物に数を結び付けることを意味します。これにより、計算の実行が容易になり、実行時間が不安になりません。
邪魔にならない場所にワークステーションを作成します 。このようにして、患者は計算演習と解決すべき問題に100％集中します。
使いやすい子供の電卓を入手してください 。
個人的な信頼に取り組み、子供が自分の長所に集中するように働きかけます。長所の活用は、存在するギャップや困難を回避するのに役立ちます。
目覚まし時計、アラームなどを介して、子供が経過時間を追跡するのに役立ちます
あなたの息子の努力を認識しなさい 、彼がまた簡単な計算の練習を解決するとき彼を賞賛する。これはまた、数学的および算術的な問題によって生じる自尊心を高め、不快感を減らすための方法です。